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[教育雜談] 線上教學頻頻翻車,哪一步出了問題

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【文/觀察者網專欄作者 雷望紅】

2020年是特殊的一年,受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響,全國各地中小學都延期開學至今,教育部為此提出“停課不停學”的要求。

“停課不停學”考慮的是中小學生在疫情期間長時間的閑暇時光如何利用的問題。為了避免出現學生無聊、家長焦慮,教育部要求學校要將教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合,學校教師要指導幫助學生選擇適宜的學習資源,限時限量合理安排學習,促進學生全面發展、身心健康。

目前來看,教育部的初衷良善,但是在實踐中卻或多或少被扭曲為嚴重的教育負擔和教育形式主義。

一、“停課不停學”增加的是老師和家長的負擔

教育部規定:“各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構,在各地原計劃的正式開學日之前,不要提前開始新學期課程網上學習”。

但是一些地區、一些學校對于“不停學”的理解存在偏差。部分學校在原計劃的正式開學日之后,就開展線上教學和線上學習工作了。許多學校從2月10日、12日之后就紛紛在網上進行教學。教育部規定不能上新課,學校就安排老師在線上引導學生復習,有的學校甚至將上一學期的課從頭重新復習一遍。

當一些地區、一些學校開始在線上上課后,其他地區、其他學校紛紛效仿,從而形成層層加碼的線上教學競標賽。

原因在于,一所學校開展線上教學,不論效果如何,兄弟學校都會感到壓力和緊張,擔心教學業績受到影響,因此爭相上線。同樣,一個地區開展了線上教學,其他兄弟縣市也要效仿。

線上教學不僅在地域間不斷蔓延,而且在時間上也不斷擴展。盡管教育部三令五申,不要增加學生負擔,要限時限量合理安排學習,但還是有很多學校在嚴格執行上學期的課表,從早上7、8點就開始上課,每節課嚴格上課45分鐘。

線上教學頻頻翻車,哪一步出了問題
學生某天課程安排(作者供圖,下同)

筆者訪談了一位初三班主任楊老師,她在南方某省教書,年底回娘家過春節,沒有帶電腦和參考資料,但是學校規定從2月10號就開始上課。沒有參考資料,只能請同事發一些資料給她,再到娘家村委會請村干部幫忙打印。沒有電腦,在上課前,她需要花費2天時間用手機查資料;上課時,沒有黑板,沒有支架,只能一只手拿著手機,一只手拿著資料,邊手寫邊講解,如此維持45分鐘。

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坐在信號好的陽臺開展線上教學

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邊手寫邊講解,如此維持45分鐘

擔心學生在線上課堂不聽講、不按照要求學習,學校要求家長陪同學生學習,一些家長被綁縛著與孩子一起學習,一些學校不進行網絡直播,只發來課件要求家長指導學習。家長成了臨時老師、臨時班主任,他們既要陪著孩子學習,還要負責指導、講解。

不僅中小學如此,幼兒園也跑來湊熱鬧,一些幼兒園將課表直接發給家長,讓家長引導孩子學習,要求家長給學生上語言課、科學課、算數課,還布置了包括手抄報、布藝、玩偶制作等手工作業。

有一位幼兒園的家長,要全天候地陪在孩子旁邊,陪他學習幼兒園布置的各種功課,她被迫成為了“畫家”、“音樂家”、“故事家”、“科學家”,每天輪換著幫兒子辦手抄報、教他唱課程要求的歌曲、講解課程要求的故事、做課程要求的實驗。更讓她無法忍受的是,每天不停地打卡、拍照、拍視頻,讓她煩不勝煩、苦不堪言。

由此可見,“停課不停學”首先增加的不是學生的負擔,而是老師和家長的負擔。

二、“線上教學”的形式主義

線上教學由于其特殊性,存在著監督局限。一方面是學校領導對教師的監督局限,另一方面則是教師對學生的監督局限。但是,既然是正式的線上教學,不能不進行考核、監督和效果評估,因此與線上教學配套而生的是各種打卡、拍照、截屏、錄屏等要求。

學校對老師要進行線上課堂的監控,需要留下教學證據鏈。所謂的“教學證據鏈”,就是從備課、講課、課堂互動到作業批改回饋都要“留痕”。

因此,老師們不僅要突破重重困難準備材料,還要隨時拍照、截屏、錄屏,然后在一堂課結束之后,將各種圖片、視頻匯總打包交給相關負責人。老師們不僅要在困難中花費精力備課,還要花費大量的時間保留好線上課堂上課的證據。有的老師稍不注意,就忘了保留,課后還要想各種辦法“制造”證據。

老師對學生的監督,采取了三個辦法:一是線上打卡,二是線上課堂期間隨機提問互動,三是請求家長監督,家長監督必然是要拍照的。對于小學生和幼兒園的小朋友來講,線上打卡同樣是家長日常工作的一部分。

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盡管如此,學校領導和老師仍然無法有效監控到教與學的主體,老師引導的好壞與否、學生的學習效果如何,都不是依靠辦事留痕、“證據鏈”所能證明的。從實踐效果來看,除卻網絡硬件約束外,線上教學還存在一系列的軟性約束:

一是教師自身準備不足。

很多老師缺乏線上教學經驗和心理準備,同時還存在因疫情禁足產生的客觀限制。因此,學校規定要開展線上教學之后,只能倉促準備,導致缺少教學資源、教育目標不清、教育計劃不足,教學的質量不高。

二是學生的聽課自覺性無法得到保證

一些學生在線下課堂都不會認真聽講,在線上課堂上更加難以管束和監控。由于線上教學平臺可以“退出不下線”,一些學生拿著手機或電腦,打開線上教學平臺,但是卻去看電影、玩游戲、聊微信。只有那些自覺性強、熱愛學習的學生,才會認真聽老師講課。而這些學生,即使不開展線上教學,仍然會主動學習。

三是線上教學的可視化和情景化的體驗不佳

目前各地學校所采取的線上課堂,主要是通過釘釘、微信、空中課堂等平臺開展教學活動,老師和學生之間的互動主要依靠語音互動。老師講解無法依靠肢體語言、眼神動作完成,只能單純依靠語音,學生的感知慢;而學生對老師的回應,雖然可以通過彈幕和語音實現,但是容易打亂課堂節奏,使得教師講解的難度加大、效果不佳。

在種種約束之下,老師花費了大量力氣去直播上課、微信上課,學生學到的知識卻不多,甚至不珍惜老師的勞動成果,該玩繼續玩,愛學的自己學。

可以說,相比線下教學,這一場“停課不停學”的線上教育實踐,更似一場投入大于產出、效益低于付出的教育形式主義。

三、“停課不停學”到底該怎么辦

目前,大多數地區和學校的“停課不停學”實際上演變成了“不停學也不停課”,但是線上課堂、線上學習的效果并不佳。

對于部分學習自覺的學生和引導能力強的家長而言,即使沒有學校的要求,他們一樣會尋找學習資源,主動學習;而對于學習不自覺的學生,即使在線上,他們的學習效率和學習質量仍然較低。此外,還有很多農村學生、滯留在農村的城市學生,由于網絡條件限制和經濟條件限制,不能跟上教師線上課堂的計劃和節奏。

如此,就會在復學之后產生一系列問題,比如線上學習和復學后的課堂如何銜接;學生自學的進度不一、線上學習的效果有別,復學之后學校是否上新課、如何應對學習狀態不同的學生;不同學校的教學進度不一形成后,教育部門如何統籌教學進度等等。

客觀來看,因疫情延期的假期,不能外出,只能呆在家中,確實會使學生產生無聊感、空虛感,如果完全放任不管,學生的時間不能得到充分利用,家長也會焦慮。那么,在這樣的特殊時期,我們應該如何擺正位置,有效利用這段時間呢?

筆者認為,可以將這一時段分為兩部分

一是引導學生參與和感受新冠病毒疫情的抗疫氛圍,通過不同的方式參與到病毒殲滅戰中,比如運用自己所學的知識,進行觀察、寫作、宣傳和學習,教師可以分享與疫情相關的內容,對學生進行傳染病防治等方面的教育;

二是要引導學生學習,但是給予學生和家長充分的自主權,借助網絡、電視、書本上的資源,可以閱讀、復習和預習,充分地汲取知識的營養,同時還可以進行愛國主義教育。

教師可以在其中起到兩個作用:一是適當布置一些彈性作業,引導學生在疫情學習和學業學習時有方向感,不嚴格要求提交作業,提倡在正式復學后讓學生們與大家分享;二是提供學習上的輔導,當學生遇到學業障礙時,可以向老師詢問請教,老師及時解答回應。而老師自身也可以利用被釋放出的時間精力,開展教學研究和探索性的工作,為正式復學做足準備工作。

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